Introducción
La configuración de la Educación Física como campo disciplinar ha transitado desde
mediados del siglo XX diversas transformaciones, dependiendo de los posicionamientos
políticos, ideológicos, económicos y sociológicos.
El cambio más evidente ha sido la evolución desde un paradigma biológico-mecanicista,
centrado en el entrenamiento de los cuerpos –con una consideración acotada, normatizada
y genérica de los sujetos para que reproduzcan el conocimiento dominante– hacia una
concepción humanística y social que considera a cada alumno, desde su existencia
situada y contextuada, como constructor crítico del conocimiento, sujeto solidario,
reflexivo, crítico y responsable del bien común.
Desde esta perspectiva y en el marco de la política educativa, los Diseños Curriculares
de Educación Física para los distintos niveles educativos y la Propuesta Curricular de los
Centros de Educación Física promueven la integración, la inclusión con aprendizaje de
calidad y la constitución de ciudadanía.
La Educación Física es concebida, en la actualidad, como disciplina pedagógica que
interviene intencional y sistemáticamente en la constitución de la corporeidad y la
motricidad de las personas, contribuyendo a su formación integral a partir de la apropiación
de bienes culturales específicos, como las prácticas corporales, ludomotrices, gimnásticas,
deportivas, expresivas y de vinculación con el ambiente. Esto es posible mediante
propuestas docentes que consideran a los estudiantes en su complejidad humana y en
sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social.
Introducción ……............…......................................................................
Un poco de historia ……............…............................................................
El deporte y sus manifestaciones culturales ……............…..........................
El deporte en la escuela y en el cef ……............…......................................
La enseñanza del deporte en la escuela y en el cef ……............…...............
La Dirección de Educación Física y el desarrollo del deporte ……............…
A modo de cierre ……............…...............................................................
Bibliografía ……............…........................................................................
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La educación física y el deporte
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En sus inicios en Gran Bretaña el deporte era aristocrático […] era un lujo, un pasatiempos
para una minoría social […] Actualmente, el deporte se ha popularizado lo que no quiere
decir que se haya democratizado, es decir que todo el mundo esté en disposición de poder
practicarlo. (Blázquez Sánchez)
El auge del deporte durante el siglo XX ha requerido de una organización y posterior
sistematización institucional que estuvo sujeta, fundamentalmente, a un esquema de
progreso a través del triunfo y del reconocimiento de los más dotados para ser incluidos en
dicha institucionalización deportiva. Este planteo meritocrático revelaba un deporte pensado
desde la lógica de la cultura ilustrada como ideal para la formación de ciudadanos.
En las últimas décadas, debido a cierto desfasaje entre las exigencias del deporte
competitivo y las posibilidades y necesidades reales del ciudadano, viene afianzándose
una tendencia del deporte con un sentido democrático, en la que lo importante no
es el resultado sino la ampliación del acceso a las prácticas deportivas para todos y
todas. Desde este enfoque, la inclusión de los participantes se habilita a partir de nuevas
lógicas y estructuras deportivas, más adecuadas para dar respuesta a la diversidad social,
cultural y económica que presentan las poblaciones.
En el transcurso del tiempo, pueden reconocerse diferentes valoraciones asignadas al
deporte que influyen en sus actuales manifestaciones culturales.
La Dirección de Educación Física considera el devenir histórico del deporte desde la
concepción humanista que asume y avanza en un proceso de desarrollo deportivo donde
se consoliden los valores de solidaridad, igualdad, cooperación, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común, potenciando la posibilidad educativa del deporte.
El deporte y sus manifestaciones culturales
El deporte es una actividad humana institucionalizada que se desarrolla en forma
lúdica, con compromiso motor1 y en el que la competencia con uno mismo, con los
otros o con la naturaleza es necesaria para el sostenimiento del juego.
Desde este enfoque se propone que los niños, adolescentes, jóvenes y adultos aprendan
dichas prácticas, propiciando el desarrollo de su constitución corporal y una plena disposición
de sí para elegir con autonomía y en ejercicio de su libertad, qué prácticas realizar.
Del conjunto de las prácticas corporales arriba mencionadas, la Dirección de Educación
Física profundiza en este documento acerca de las prácticas deportivas, atendiendo a
su relevancia social y política, a la complejidad de su enseñanza en las instituciones
educativas y a su desarrollo como política pública.
En los párrafos que siguen se propone recorrer aspectos relevantes de la historia del
deporte y de sus formas de manifestación en la cultura; seguidamente, se analiza el
deporte educativo que acontece en la escuela y en el cef, tomándose en consideración
su enseñanza, la competencia como medio formativo y la promoción de trayectorias
deportivas.
Para finalizar, en el último apartado se presenta al deporte y a las políticas públicas
que desde la Dirección de Educación Física se están generando para avanzar en un
desarrollo deportivo que albergue deseos, intereses, necesidades y el despliegue de las
potencialidades de todas y todos los bonaerenses.
Un poco de historia
En el transcurso de la historia de la humanidad, tanto en oriente como en occidente,
los sujetos han experimentado diferentes formas de juegos y prácticas corporales en sus
comunidades. Algunas de estas prácticas que, en la actualidad podrían considerarse
como deportivas, son anteriores al uso del término deporte que surge en el siglo XIX.
Muchos de los deportes que hoy se practican, de forma más o menos parecida en todo el
mundo, se originaron en Inglaterra. De allí se extendieron a otros países, principalmente
durante la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del XX. (Elías y Dunning, 1992)
Más recientemente Blázquez Sánchez, al hacer un análisis de la evolución del deporte
moderno en la historia occidental, distingue tres fases o momentos en los que el deporte
se presenta con sentidos diferentes: aristocrático, meritocrático y democrático.
1 El compromiso motor refiere a la implicación de los sujetos desde su corporeidad en las
acciones motrices que ponen en juego durante la realización de prácticas corporales.
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La educación física y el deporte
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• El análisis crítico de los valores presentes en las diversas manifestaciones del
deporte.
• Su reconocimiento como práctica cultural que presenta diferentes sentidos en
cada contexto.
En tanto fenómeno sociocultural, se presenta como una práctica con distintas formas
de organización y reglamentación, de acuerdo a los diversos contextos, regulada por
diferentes relaciones de poder, atravesada por factores sociales, económicos, políticos e
ideológicos.
Pueden identificarse diferentes sentidos en las prácticas deportivas que se manifiestan
en la actualidad. A continuación se presentan algunas categorías para pensar acerca de
las manifestaciones del deporte que, sin resultar mutuamente excluyentes, se definen así
porque en ellas prevalecen determinados rasgos característicos.
Deporte de alto rendimiento o de élite
Se caracteriza porque quienes lo practican procuran alcanzar las más altas
performances. Algunas expresiones de este deporte se convierten en deporte
espectáculo cuando están relacionadas con la lógica del mercado y convocan
gran cantidad de espectadores. Cuando este deporte se vincula al mundo del
trabajo, se denomina deporte profesional, porque quienes lo realizan perciben
honorarios por la tarea que desempeñan. En esta categoría pueden advertirse
diversas tensiones, por ejemplo entre las expectativas de los jugadores y las de los
espectadores, entre los intereses económicos y el acceso a un bien cultural, entre
el derecho de los jugadores a la práctica profesional y las presiones que reciben
de distintos sectores.
Deporte federado
Estas prácticas se refieren al deporte que se organiza en federaciones, ligas, comités
y otras instituciones sociales de carácter amateur. El acento se pone en la práctica
en sí misma, intentando desarrollar al máximo las potencialidades deportivas de los
sujetos que lo practican. Aquí también se plantean tensiones: interés del jugador/
interés de la institución, perfección deportiva/sobreentrenamiento, autoexigencia/
exigencia del adulto, placer/obligación.
El término deporte designa un concepto polisémico que reporta distintas significaciones de
acuerdo a diversos posicionamientos teóricos –sociológicos, filosóficos, antropológicos,
entre otros–. Esta complejidad, en su abordaje, da origen a diversas controversias en
relación con la competición y el agonismo, la reglamentación y la institucionalización,
por citar algunas de ellas.
Hernández Moreno (1994) concluye que el deporte puede caracterizarse por: la situación
motriz en la que ineludiblemente está presente el movimiento; el juego, con una finalidad
lúdica; las reglas, como elemento básico que define las características de la actividad y
de su desarrollo y la institucionalización que permite el reconocimiento, el control, el
desarrollo y la implantación de los reglamentos2.
Como toda construcción cultural, el deporte se modifica en un proceso que presenta
diversas tensiones. Se considera a la tensión como la relación entre dos categorías
opuestas que generan fuerzas contrarias, entre las cuales hay zonas de equilibrio. No
obstante, pueden aparecer tensiones también al interior de la misma categoría.
Una de esas tensiones refiere a la dicotomía entre los sentidos atribuidos al denominado
deporte de alto rendimiento y el que remite al deporte social. En el deporte de alto
rendimiento la competición y el triunfo se encuentran priorizados con relación a otros
aspectos del juego deportivo mientras que, en el deporte social, la participación, la
integración, los valores sociales, el logro y el mantenimiento de la salud suelen constituirse
en sus sentidos orientadores.
En la perspectiva pedagógica que sustenta la Educación Física escolar, éstas y otras
tensiones se tematizan en el marco de propuestas de enseñanza que potencian el valor
educativo de este objeto cultural y lo definen como un medio propio para el desarrollo
integral de los sujetos.
Esto implica el planteo de un deporte que permita:
• el desarrollo de la capacidad de autosuperación frente a los obstáculos que
puede presentar la competición;
• la posibilidad de transformarse en un espacio social que privilegie la interacción
y la integración en el aprendizaje con los otros en la construcción de la disponibilidad
corporal;
2 Citado en el trabajo de Silvia Kaenel, Deporte, sociedad e ideología. Significaciones de
las prácticas deportivas en las prácticas escolares. Intef, Resistencia.
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La educación física y el deporte
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Deporte social
Se incluyen aquí las prácticas deportivas en la comunidad que implican una forma
particular de construcción de lo colectivo, con intención de democratizar el acceso
de todos a este bien cultural. El acento está puesto en la masividad y la participación.
Puede darse una tensión entre masividad/intervención personalizada.
Deporte educativo
Es el que se desarrolla en las instituciones educativas como la escuela y el cef.
Posee las siguientes características:
• La centralidad de niños, adolescentes, jóvenes y adultos y sus prácticas deportivas
en el proceso educativo.
• La democratización en el acceso a los saberes deportivos.
• La inclusión con participación activa y el logro de aprendizajes significativos.
• La atención a la grupalidad para la formación de ciudadanos.
• La competencia como medio formativo.
Cuando el deporte educativo se contextualiza en la escuela, se inscribe dentro de sus
propósitos formativos y se constituye como contenido curricular, es definido como
deporte escolar. Los Centros de Educación Física constituyen instituciones educativas y en
ellas se enseña el deporte educativo. Resulta esperable que estas instituciones avancen
hacia diversas formas de prácticas deportivas, sociales, recreativas, de competencia,
entre otras, siempre y cuando se encuadren estas prácticas en el deporte educativo.
Otras instituciones entre las que pueden mencionarse clubes, organizaciones barriales,
sociedades de fomento, centros deportivos podrán desarrollar también el deporte
educativo, siempre y cuando se encuadren en las características que lo definen.
En todos los casos apropiarse del saber deportivo significa conocer los deportes que
se manifiestan como tales en la cultura y la posibilidad de operar sobre ellos y realizar
las adecuaciones necesarias para transformarlos, como por ejemplo las modificaciones
reglamentarias realizadas periódicamente por las federaciones que responden a mejoras
en el juego o los nuevos deportes que aparecen.
En la actualidad, la escuela y el cef procuran garantizar el acceso al deporte desde una
perspectiva de derecho, considerándolo un medio para el desarrollo de las potencialidades
de los sujetos y su formación como ciudadanos.
La Dirección de Educación Física, a partir de su responsabilidad en el desarrollo de la
Educación Física, propicia el conocimiento de las diversas formas que asumen el deporte
y la competencia, su análisis crítico y la mejora en la calidad de las prácticas deportivas
y su enseñanza.
El deporte en la escuela y en el cef
La inclusión del deporte como contenido curricular en la escuela y en el cef requiere
de un proceso de transposición didáctica que posibilita incorporar un objeto relevante
–socialmente significativo– de la cultura corporal y convertirlo en un saber a enseñar.
En estas instituciones el deporte se enseña tomando como referencia los deportes
presentes en la cultura corporal: basquetbol, voleibol, fútbol, handball, softbol, rugby,
cestobol, hockey, natación, atletismo, gimnasia, tenis, así como también deportes
alternativos, entre otras expresiones del deporte.
Estos y otros deportes se enseñan en una secuencia que arranca desde los juegos
sociomotores y deportivos en el segundo ciclo de la escuela primaria, considerando
entre estos últimos el minideporte, hasta llegar al deporte formal durante el tránsito
por la educación secundaria. Esta secuencia puede desarrollarse en el cef a partir de
diagnosticar los saberes previos de los participantes de cada propuesta educativa.
Enseñar deportes en la escuela y en el cef implica promover:
• el disfrute de diversas prácticas deportivas;
• el encuentro y la integración con otros;
• la construcción del pensamiento táctico y estratégico;
• la apropiación de habilidades específicas (técnicas deportivas);
• el desarrollo de la constitución corporal (capacidades motrices);
• la creciente capacidad resolutiva de los problemas de juego;
• la apropiación crítica de las prácticas deportivas;
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• “El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera.
• El juego como medio de desarrollo del pensamiento táctico […]
• El juego como medio de socialización […]” (DGCyE, Educación Primaria, 2008).
• El juego como objeto de conocimiento, propio de la cultura corporal.
Estas perspectivas deben tomarse en consideración en la enseñanza del juego deportivo
y el deporte, para contribuir a la constitución de la corporeidad y motricidad de los
sujetos.
Todo juego es entendido “como una actividad espontánea, placentera, libre de una
utilidad concreta y que guarda un cierto orden dado por las reglas […]” (dgcye, Educación
Primaria, 2008). En los juegos sociomotores cobra especial relevancia la interacción
motriz entre los alumnos en la apropiación de los elementos constitutivos de su lógica
interna y en la resolución de situaciones que se presentan en el juego.
En la enseñanza en la escuela y en el cef, la construcción de juegos sociomotores supone
para el alumno aprender a jugar y a saber jugar, conocer formas posibles que estos
juegos adoptan en sus comunidades en diferentes momentos históricos, recrearlos e
inventar nuevas maneras de jugar.
También está previsto transitar un recorrido que concluye con la apropiación de otros
objetos culturales de relevancia social como son los deportes.
Los juegos sociomotores configurados con algunos elementos constitutivos propios de
los deportes y/o con adaptaciones de estos elementos se denominan “juegos deportivos”.
Se plantean en situaciones didácticas con la intención de facilitar la iniciación a uno
o más deportes o el mejoramiento en el desempeño, favoreciendo la comprensión y
resolución de situaciones tácticas, propiciando el ajuste de habilidades motrices en la
resolución de situaciones.
En la escuela y en el cef el deporte es un contenido curricular que se constituye en
un medio formativo y presenta elementos constitutivos codificados propios de su
institucionalización en la sociedad. En el abordaje didáctico del deporte, dado que es un
objeto cultural complejo, se hace necesario tomar en cuenta, entre otros aspectos:
• La comprensión de la lógica interna.
• El análisis crítico de los mensajes de los medios de comunicación en relación
con el deporte, así como también de los valores y sentidos que se manifiestan
en las prácticas deportivas.
• El comportamiento ético en el deporte.
• el conocimiento de cómo han surgido estas prácticas y de cómo han tenido
lugar en diversos contextos históricos.
Esta enseñanza se lleva a cabo atendiendo a la diversidad y propiciando la inclusión con
aprendizajes de calidad al participar de experiencias deportivas.
La enseñanza del deporte en los Centros de Educación Física permite avanzar hacia
un aprendizaje deportivo más especializado que amplía y enriquece los saberes que
ya se enseñan en la escuela, brindando la posibilidad a los practicantes de iniciar y/o
profundizar una trayectoria deportiva.
La articulación entre el cef y la escuela se evidencia en la posibilidad que tienen muchos
alumnos durante la etapa escolar de participar a contra turno en las actividades de los cef
constituyéndose, de alguna manera, en experiencias de extensión de jornada.
Otro aspecto de esta articulación ocurre por ejemplo, cuando concurren al cef
adolescentes, jóvenes y adultos que no se encuentran asistiendo a la escuela o no han
finalizado sus estudios y, gracias a dicha articulación, es posible acordar acciones que
posibiliten su escolarización y/o la posibilidad de concluir su educación obligatoria.
Resulta importante que tanto la escuela como el cef articulen su tarea pedagógica con la
que desarrollan organizaciones deportivas de la comunidad para promover y acompañar
las trayectorias deportivas de los sujetos.
La enseñanza del deporte en la escuela y en el cef
La escuela debe asegurar la inclusión de todos los alumnos procurando el logro de
aprendizajes deportivos de calidad y, de este modo, promover y acompañar las trayectorias
deportivas que elijan realizar más allá del ámbito escolar.
Tal como se plantea en el apartado anterior, los diseños y propuestas curriculares
prescriben una secuencia para la enseñanza del deporte que comprende en su inicio el
abordaje de los juegos sociomotores, luego los juegos deportivos, para avanzar hacia el
aprendizaje de los deportes, con crecientes niveles de especificidad.
Se entiende por juego sociomotor al juego en el que confluyen las siguientes
perspectivas:
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En esta secuencia se plantea al juego como contenido y como medio para el aprendizaje
deportivo. A partir de la necesidad de resolver las situaciones de juego y de la creciente
complejidad táctico-estratégica, adquiere sentido la enseñanza de las habilidades
motrices, que van alcanzando un progresivo ajuste coordinativo en un proceso de ida
y vuelta entre la resolución de los problemas que el juego presenta y el ajuste técnico,
favoreciendo la construcción del juego. Este proceso requiere incorporar el trabajo
sobre la constitución corporal, acorde a los requerimientos de la táctica y de la técnica,
propiciando la disponibilidad motriz de los alumnos.
En esta secuencia los alumnos llegan a apropiarse de deportes de estructuras diferentes3
y participan en diversas propuestas de competencias deportivas.
Al finalizar la secuencia de la enseñanza del deporte, se debe propiciar que los alumnos
se encuentren en condiciones de practicar diversos deportes, conocer y aplicar sus
reglamentos, proponer planteos estratégicos, asumir roles cooperativamente, aplicar
sistemas ofensivos y defensivos, disponer de técnicas específicas y resolver situaciones
de juego.
Estos saberes deben alcanzarse al concluir la escuela secundaria en el caso de la escolaridad
obligatoria, o en el caso del cef en aquellos grupos que hayan transitado una experiencia
similar, tomando como referencia las prescripciones de su Propuesta Curricular.
a. La enseñanza del deporte y sus elementos constitutivos
Enseñar a jugar deportes favoreciendo la comprensión de su lógica interna constituye un
medio para que los alumnos se apropien de este saber de manera significativa, crítica y
autónoma.
Los deportes tienen su propia lógica interna, con características singulares que le
confieren identidad. Este concepto de lógica interna permite al docente analizar junto a
los alumnos cómo ha sido su desempeño en el juego en relación con los elementos que lo
constituyen (Hernández Moreno; 1994): el espacio, el tiempo, la regla, la comunicación
motriz, la táctica, la estrategia y la técnica.
Este análisis puede llevarse a cabo en el juego sociomotor, en el juego deportivo, así
como también en el deporte.
En el segundo ciclo de la Educación Primaria, se continúa con el juego sociomotor que
se enseñó durante el primer ciclo, introduciendo progresivamente a los niños en la
comprensión de los elementos constitutivos de los juegos deportivos. Se pretende a
través de este proceso de complejización, acercar al niño a requerimientos propios de
los juegos deportivos.
En forma progresiva, el docente incorpora en la propuesta de enseñanza los juegos
deportivos, posibilitando a sus alumnos transitar distintas fases en la iniciación
deportiva.
La iniciación deportiva es el proceso de enseñanza que posibilita al niño apropiarse de
uno o varios deportes. Para Hernández Moreno
[…] un individuo está iniciado en un deporte cuando, tras un proceso de aprendizaje,
adquiere los patrones básicos requeridos por la motricidad específica y especializada
de un deporte, de manera tal que, además de conocer sus reglas y comportamientos
estratégicos fundamentales, sabe ejecutar sus técnicas, moverse en el espacio deportivo
con sentido del tiempo de las acciones y situaciones y sabiendo leer e interpretar la
comunicaciones motrices emitidas por el resto de los participantes en el desarrollo de
las acciones. (Hernández Moreno, 1988)
En el contexto escolar este proceso se enriquece a partir del sentido formativo que la
Educación Física posee en la escuela.
Durante el proceso de iniciación deportiva en el contexto escolar, se presentan situaciones
didácticas que permiten a los alumnos operar con la regla, el espacio, el tiempo, la
comunicación motriz, la táctica y la técnica. Hacia el final de este ciclo el juego deportivo
puede tomar la forma de los mini-deportes.
El mini-deporte respeta los elementos constitutivos de un deporte pero presenta
adecuaciones preestablecidas –dimensiones del espacio, duración del juego, reglamento
acotado, tácticas y técnicas básicas– en atención a las características evolutivas de los
participantes.
Estos tipos de juegos deportivos deben enseñarse considerando la multilateralidad,
atendiendo a la variabilidad de la práctica en el aprendizaje de la táctica y la técnica e
implicando diferentes capacidades.
3 Por ejemplo, un elemento que diferencia a las estructuras de los deportes es el
espacio, a partir del cual los juegos deportivos se clasifican en: de campo dividido, de
invasión, bate y campo, diana y muro.
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En el ciclo básico de la Educación Secundaria se continúa con los juegos deportivos y se
incorpora la enseñanza de los deportes con sus particulares características. La enseñanza
debe abocarse en los últimos años del ciclo hacia una selección acordada de deportes
de estructuras diferentes, considerando sus elementos constitutivos tal como están
establecidos en las instituciones deportivas.
Se hace necesario en este proceso de apropiación del deporte que los docentes diseñen
las estrategias didácticas que aseguren la inclusión de todos los alumnos en el aprendizaje
de la práctica elegida.
En el ciclo superior de la Educación Secundaria se completa la secuencia del deporte
escolar. Es en este ciclo donde los estudiantes mejoran su práctica deportiva avanzando
en su capacidad resolutiva, su organización estratégica, su disponibilidad técnica y su
constitución corporal, procurando que se alcancen, de este modo, niveles crecientes de
especialización deportiva.
En este proceso se prevén situaciones didácticas en donde se sistematiza el entrenamiento
para la mejora del desempeño deportivo. Desde una perspectiva pedagógica, en la
clase de Educación Física se concibe al entrenamiento deportivo como un proceso
especializado orientado a que los estudiantes mejoren su desempeño en las prácticas
corporales. En este sentido es imprescindible que los estudiantes construyan con qué
objetivo se entrenan, enseñarles a autoevaluarse y diseñar sus propios planes, definir sus
metas respecto de las prácticas gimnásticas y deportivas.
Es preciso que se apropien de principios, métodos y técnicas de entrenamiento que
les posibiliten disponer de saberes para realizar una actividad física con autonomía e
integrarse con otros, mejorar sus capacidades para poder jugar con mayor posibilidad
de disfrute, mantener y mejorar su salud, obtener logros en relación con los resultados
deportivos que procuran alcanzar, entrenarse para mantener un buen nivel en su
condición corporal durante toda su vida como medio para su desarrollo humano.
En el Centro de Educación Física se sostiene este tratamiento pedagógico del deporte
como se ha explicitado para cada ciclo y nivel, considerando sus propias prescripciones
curriculares. En el cef las propuestas educativas pueden organizarse a partir de la oferta
de varios deportes y posibilitar que los participantes amplíen y enriquezcan los saberes
deportivos desde un abordaje especializado.
Cualquiera sea el contexto, el docente al iniciar su secuencia didáctica intenta construir con
los alumnos un puente entre los saberes previos que portan y los nuevos contenidos.
Se propone un recorrido que comprenda variadas situaciones didácticas entre las que se
cuentan: juego, reflexión, resolución, práctica de organizaciones tácticas y de habilidades
motoras específicas, para regresar a la situación de juego, en un proceso que posibilita
la construcción del deporte.
Un ejemplo de este recorrido es el que se desarrolla en el relato que sigue a continuación,
extraído del documento Prácticas deportivas y juegos, correspondiente a la Serie “La Escuela
Secundaria Orientada en Educación Física. Aportes para la construcción de la práctica”.
En la enseñanza de las prácticas deportivas se propone partir del juego y compartir con los
jóvenes un recorrido en el cual la resolución de situaciones de juego les permita apropiarse
de saberes tácticos, técnicos y relacionados con su constitución corporal y motriz,
propiciando un aprendizaje comprensivo […] Se plantea a continuación una secuencia
para la enseñanza del deporte que propicia el protagonismo del joven y la apropiación
crítica de estas prácticas […] En un primer momento el docente propone a los estudiantes
que formen grupos, acuerden las reglas y jueguen a un juego deportivo orientado al
básquetbol, partiendo de los saberes disponibles, que posibilite participar a todos […] El
profesor les recomienda que jueguen unos minutos y luego detengan el juego. En un
segundo momento, cuando han parado de jugar, analizan las distintas situaciones de
la práctica (dificultades que se presentan, modos de abordarlas, habilidades motrices
disponibles, formas posibles de organización del espacio, empleo de tácticas, la integración
de todos al juego introductorio al básquetbol) y surgen propuestas para resolverlas. En la
siguiente instancia retoman el juego e incorporan las propuestas acordadas […] Después,
se realiza un intervalo para analizar cómo funcionan los acuerdos hechos. En tanto, el
profesor propone que piensen en una tarea motriz que resuelva las dificultades planteadas.
Estas pueden vincularse a problemas técnicos, tácticos y de capacidades motrices, entre
otras opciones […] Resulta pertinente propiciar mejoras en la táctica, ya sea individual
o colectiva, mediante juegos modificados o pequeños ajustes al juego formal, utilizando
consignas que constantemente lleven a los jugadores a percibir las dificultades tácticas,
tomar las mejores decisiones y ajustar su desempeño […] Por último, los jóvenes retoman
el juego y ponen a prueba las tareas motrices planteadas, para comprobar si facilitan la
práctica deportiva. En general, puede observarse cómo el planteo didáctico propone un
ir y venir entre el juego y situaciones de reflexión […] La creciente complejidad del juego
y las formas en que los estudiantes se vinculan y participan da lugar a la reflexión sobre la
interacción, la organización táctica y las habilidades motrices que requieren ser mejoradas,
entre otros aspectos. (dgcye, Prácticas deportivas y juegos).
Las prácticas de enseñanza deben posibilitar la resolución de situaciones en contextos
complejos, por lo que se recomienda superar las propuestas que se reducen exclusivamente
al planteo de driles y consignas cerradas.
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Se deben presentar tareas motrices que promuevan la lectura de la trayectoria de los
elementos, la anticipación de los desplazamientos de compañeros y oponentes, la
selección de acciones motrices adecuadas, la toma de decisiones, el logro de acuerdos
para que todos jueguen, entre otros aspectos a considerar.
La experiencia de compartir con otros, comprender sus acciones, analizar alternativas
diversas, aceptar diferentes propuestas, contribuye a conformar equipos, asumir
compromisos y adherir a objetivos comunes. En la enseñanza del deporte adquiere
especial relevancia la competencia como medio formativo, asunto que requiere un
tratamiento particular.
b. La competencia como medio formativo
La competencia forma parte de los componentes que tiene el deporte. No puede plantearse
como un fin en sí misma sino al servicio de la formación de los sujetos. El medirse con los
otros permite tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones, propias y del equipo,
compararse, reconocer logros e incentivar procesos colaborativos de mejora.
Los encuentros deportivos, en la forma y organización que se planteen, deben ser
pensados como instancias de aprendizaje.
Junto con la enseñanza del deporte resulta imprescindible enseñar a competir. En la
escuela y en el cef, enseñar a competir supone:
• Asegurar la participación de los alumnos en situaciones variadas de competencia:
- En el grupo de clase, entre grupos distintos, en encuentros masivos internos,
interescolares –distrital, regional, provincial, nacional–, entre otros.
- con diferentes sistemas: jamboré, por puntos, por zonas, eliminación doble
o simple y sus combinatorias.
• Propiciar la toma de conciencia sobre el ejercicio del derecho de todos a participar
en competencias deportivas.
• Favorecer la práctica de la competencia comprendida como un encuentro respetuoso
con los otros, cualquiera sea la forma en que se realice.
• Promover el análisis crítico –desde sus roles de practicante y espectador– de las
diversas formas de competencia y sus manifestaciones en la cultura.
• Favorecer el reconocimiento del otro como un adversario circunstancial, aceptando
respetuosamente el resultado del juego.
Este enfoque sobre la competencia formativa da sustento a la práctica profesional del
docente de educación física, quien tiene la responsabilidad ética de enseñar a competir
sin provocar exclusiones directas o indirectas de este aprendizaje.
La experiencia de competir promueve la autosuperación y la autoafirmación al resolver
situaciones. El objetivo a alcanzar lleva a quien practica el deporte y a su equipo a
perseverar en el esfuerzo, a mejorar sus prácticas y a alcanzar cohesión como grupo.
En la enseñanza, se hace necesario problematizar la competencia, proponiendo en el
grupo de clase el análisis de los diferentes sistemas: jamboré, por puntos, por zonas,
eliminación doble o simple y sus combinatorias, analizando sus ventajas y desventajas.
Otro aspecto a problematizar con los alumnos son los criterios para la participación en
diferentes instancias de competencia, ya sea que se trate de competencias internas o de
representación institucional.
Resulta clave que la decisión de participar en diferentes instancias de competencia se
defina al interior de cada grupo de clase, mediante la construcción democrática de
acuerdos para la realización de proyectos colectivos que el grupo asume. Es decir
participar en determinada instancia es el fruto de un acuerdo colectivo y detrás de un
equipo que representa a la institución hay un grupo que acompaña en este proyecto.
La enseñanza de la competencia comprende un momento inicial donde el docente
explicita a los alumnos el encuadre formativo: cuidar a los compañeros, a los oponentes
y a sí mismo; sostener el agonismo con control emotivo; incluir a todos en el juego;
valorar tanto el ganar como el perder como oportunidades para el aprendizaje; entre
otros aspectos a considerar. En este marco habilita a los alumnos a establecer acuerdos
acerca de qué instancias de competencia elegirá el grupo para participar.
Un segundo momento consiste en observar el sostenimiento del encuadre acordado.
En el caso de que se rompa el encuadre, el docente debe aguardar, en principio, la
intervención de los alumnos para resolver la nueva situación planteada y habilitar un
espacio de reflexión. Allí el docente describe lo sucedido, solicita a los alumnos que
analicen las posibles causas de la situación planteada y que realicen propuestas para
superar el problema que se ha detectado.4
4 Esta forma de intervenir se denomina señalamiento y constituye una técnica de la
coordinación de grupos de aprendizaje.
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En un tercer momento, finalizada la competencia, el docente genera un espacio de
reflexión sobre la misma. Tanto si un equipo gana como si pierde, el docente invitará a
los alumnos a pensar las razones que posibilitaron este resultado, las formas en que se
vincularon, los problemas que se presentaron en el juego en lo atinente a la táctica, la
técnica y las capacidades motrices, entre otros aspectos. A continuación les sugiere que
propongan tareas motrices que podrían realizar para la mejora de su desempeño. En este
sentido debe aprovecharse el resultado como una oportunidad para seguir avanzando
en el aprendizaje de la práctica deportiva.
c. La promoción de trayectorias deportivas
Se concibe a la trayectoria deportiva como la particular vinculación que establece una
persona con el deporte en el marco de una práctica sostenida que la implica a lo largo
de su vida o en un período de ésta.
Esta trayectoria deportiva puede asumir la forma de una práctica institucionalizada
cuando se contextualiza en organizaciones de la comunidad que se dedican al deporte.
Algunas personas pueden recorrer una trayectoria en forma autogestionada en el
marco de proyectos individuales o acordados grupalmente. En otros casos la trayectoria
involucra un deporte elegido en una práctica sistemática en el cef, en un club u otra
organización de la comunidad. También es posible que en determinadas circunstancias
una persona forme parte de equipos federados, de representaciones provinciales y/o
nacionales y tal vez, en algún momento, hagan del deporte su profesión.
La decisión al elegir uno de estos caminos estará vinculada a las experiencias en las clases
de educación física, a la historia familiar, a las particularidades del contexto institucional,
la influencia de las personas con las que interactúa y las características del medio
sociocultural en el que habita, entre otros aspectos que pueden mencionarse.
Del conjunto de factores que inciden en la definición de las trayectorias, la labor del
docente de Educación Física tiene especial significación. En la clase, mientras promueve
el aprendizaje deportivo de los estudiantes también habilita la posibilidad de descubrir su
vocación hacia alguna práctica deportiva. Las experiencias de aprendizaje en el deporte y
en las competencias formativas procuran incentivar a los estudiantes para que continúen
o inicien una trayectoria deportiva más allá de la clase.
Ser deportista es el sueño de muchos niños y adolescentes, pero llegar a concretarlo
requiere de diversas condiciones provistas por diferentes instituciones. Las Secretarías
de Deportes en los niveles nacional, provincial y municipal, las federaciones y las ligas,
el Comité Olímpico, los centros de rendimiento deportivo y los clubes deportivos son
instituciones que contribuyen al desarrollo del deporte nacional.
Los docentes de los cef y de la Educación Física escolar pueden articular con estas instituciones
y promover las trayectorias deportivas de los alumnos. La articulación entre la educación física
escolar, los cef y las instituciones dedicadas al deporte favorece el diálogo y la cooperación en
la formación deportiva de los sujetos que concurren a estas instituciones.
Se espera que en este diálogo se realicen puentes entre el “patio escolar” y las prácticas
deportivas del contexto sociocultural y se fortalezca el alcance de los objetivos educativos del
deporte y la ampliación de oportunidades para la promoción de trayectorias deportivas.
La Dirección de Educación Física y el desarrollo del deporte
Los deportes representan bienes culturales y la apropiación de los saberes que en ellos
se implican debe ser concebida como un derecho para los ciudadanos del territorio
bonaerense. El Estado debe hacerse presente para garantizar el ejercicio de este derecho.
Por tal motivo, al definir una política pública referida al deporte, la Dirección de Educación
Física procura:
• Promover el desarrollo deportivo de los alumnos de manera que dispongan
de saberes deportivos para su práctica permanente, recreacional y saludable,
necesaria para una vida plena.
• Promocionar el inicio y el desarrollo deportivo de niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos que deseen aprender juegos deportivos y/o progresar como
deportistas e ingresar en el sistema deportivo de competición, rendimiento y
representación institucional.
De estos dos propósitos vertebradores se desprenden las siguientes acciones:
• Brindar capacitación acerca de la enseñanza de diferentes deportes, tomando
como referencia los Diseños Curriculares vigentes y su concepción pedagógica
para el logro de aprendizajes significativos de todos los niños, niñas, adolescentes,
jóvenes y adultos.
• Promocionar la participación de los alumnos en encuentros y eventos deportivos
de distinta naturaleza según sus intereses, necesidades y posibilidades de
práctica deportiva, ampliando las oportunidades de aprendizaje.
• Promover el fortalecimiento de la gestión institucional y curricular de los cef en
lo referido a la promoción de trayectorias deportivas.
DGCyE / Subsecretaría de Educación
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La educación física y el deporte
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A modo de cierre
En la enseñanza del deporte es necesario habilitar un espacio para que todos, considerando
sus diversos intereses y niveles de capacidad, se apropien de un aprendizaje fundamental:
que pueden y tienen derecho a practicar deportes en trayectorias que se extiendan en el
transcurso de sus vidas, si ese es su deseo, en el cef o en otras instituciones. A partir de
este abordaje sobre la Educación Física y el deporte –que hace foco en la enseñanza, la
competencia formativa y la promoción de trayectorias deportivas– se invita a los colegas
docentes a seguir intercambiando y profundizando en estos y en otros aspectos de
esta temática, generar nuevos interrogantes, imaginar e implementar propuestas de
enseñanza que lo hagan posible.
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La educación física y el deporte
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