Orientaciones para el abordaje de la reflexión
sobre la práctica docente en el marco de los Planes de Mejora Institucional
Introducción
A partir del camino transitado con la
implementación de los Planes de Mejora y de la información recogida por los
informes pedagógicos elevados por las escuelas durante el bienio 2011-2012 se
considera que el énfasis para la optimización del plan y la mejora de los
resultados institucionales debe hacer
foco en el aprendizaje de los
estudiantes, pero también en la
enseñanza de los contenidos por parte de los docentes. En este sentido, uno de
los propósitos del trabajo para este último tramo del año e inicios del año
próximo, será generar condiciones institucionales para que los docentes puedan
analizar y problematizar sus prácticas a partir de un trabajo colaborativo y de
confianza con sus pares.
El siguiente documento, pretende ser una
herramienta más para el trabajo en las actividades que se desarrollan en torno
al Plan de Mejoras en las Escuelas Secundarias de la Provincia de Buenos
Aires. Procura convertirse en un texto de apoyo a la Comunicación N º 131
enviado el día 10 de julio[1], en el cual se exponen los
nuevos criterios para la distribución de las horas institucionales de los
Planes de Mejora. En relación a dicha comunicación se hace mención que los
porcentajes no son taxativos. Son aproximativos y acomodables a las necesidades
y realidades de cada institución.
Es importante destacar la importancia
del trabajo con los docentes. Consideramos que no tiene sentido implementar
este plan solo con los alumnos si no se revisan y problematizan además dichas
prácticas. Para este fin cada escuela podrá realizar reuniones de equipos
docentes, talleres, propuestas de capacitación con personal especializado que
puede ser de la institución o externo a ella.
Orientaciones para el trabajo institucional
Los Procesos de enseñanza que
someteremos a revisión (expresados a partir de algunos interrogantes), remiten
a las prácticas vigentes institucionalizadas por docentes y directivos con
relación a las estrategias institucionales de los Planes de Mejora, con el
objetivo de realizar las modificaciones pertinentes para resolver dificultades y
consolidar intervenciones que hayan alcanzado
buenos resultados.
Respecto de las instancias
anteriormente indicadas, se sugiere tomar como posibles temas para el debate
institucional las siguientes cuestiones:
v Planificación
Se entiende que la fase de planificación,
constituye un proceso deliberado de toma de decisión, que no siempre es
armónica ni consensuada, para alcanzar ciertos objetivos. Aquí se deben tener
en cuenta los factores internos y externos que influyen y contextualizan la
construcción de esta instancia de trabajo, los cuales pueden influir en el
logro de dichos objetivos. Durante la planificación se resuelven aspectos
metodológicos de las clases, se definen los contenidos, y las estrategias para
su abordaje, el modo de transmitirlos y problematizarlos, las actividades, los
materiales necesarios para trabajar y las actividades entre otras cuestiones.
A continuación se presentan algunas
preguntas disparadoras destinadas a docentes de la institución y docentes
tutores, que consideramos que pueden servir para repensar estas decisiones:
-
¿Cuáles
son las estrategias organizativas y de
enseñanza que la institución seleccionó
para el Plan de Mejora? ¿Cómo se organizaron las actividades? ¿Con qué
anticipación? ¿En qué medida se cumplen los objetivos propuestos en cada
actividad? ¿Se generan espacios de intercambio con otros docentes, en tanto
reflexión docente colectiva? ¿Existen espacios destinados para dichos
intercambios? ¿Quiénes acceden a dicho espacio? ¿Cómo son considerados los
saberes previos de los estudiantes? ¿Consideran que hay diferencias entre las actividades que
fueron planificadas y aquellas que no? ¿Se revisan las planificaciones
realizadas inicialmente en pos de realizar las modificaciones necesarias? ¿Cómo
se proponen y trabajan las modificaciones? ¿Cuál es el diagnóstico que
justifica la toma de decisiones en torno a las reformas de la planificación?
v
Intervención/práctica
Esta
instancia implica la ejecución de las actividades planificadas
anteriormente, y la puesta en marcha del plan de trabajo tendiente a cumplir
con los objetivos que la institución se propuso, como así también las
actividades no planificadas propias del intercambio con los alumnos. Algunos interrogantes para la revisión de las
mismas:
-
Sobre la enseñanza de los temas ¿Se realiza alguna actividad para
recuperar los conocimientos o saberes previos de los alumnos que se relacionen con
los contenidos a desarrollar? ¿De qué manera se articulan las actividades con
los saberes previos? ¿Qué estrategias (como dictado, exposición oral,
presentación de diapositivas u otro soporte, uso de las netbooks, actividades
con materiales gráficos, etc.) son más usuales en sus prácticas? ¿Cuáles creen
que son las propuestas que resultan más atractivas para los alumnos? ¿Cuáles
son las propuestas que atraen menos a los estudiantes?
-
¿Cómo
logran poner en práctica lo que se planifica? ¿Cuál es la relación que
mantienen los docentes a cargo del curso con el Plan de Mejora con el docente
del curso? ¿El desempeño de los
estudiantes cambia de las clases escolares a las actividades del Plan de
Mejora?
v Proceso de Evaluación:
“La evaluación es una
actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los
alumnos, sino también las
actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos
aprendizajes (Coll y Martín, 1996)”[2].
En este sentido se espera que
en esta etapa se genere la autoevaluación del docente vinculando los propósitos
formulados por él mismo en la planificación y lo que ocurrió efectivamente en
la clase. Al respecto cabe preguntarse: ¿En qué medida se logró aquello que se planificó?
También se
lleva a cabo en esta etapa la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes. Ahora bien, si evaluar supone la recolección de datos o sumar
información para poder tomar una decisión, se debe atender a las diversas
formas posibles que hay para ello.[3]
A continuación detallamos algunos
puntos que pueden contribuir a la
reflexión:
-
En
relación con los propósitos de las evaluaciones: ¿Cuál es el objetivo de la
evaluación? ¿Qué es lo que se está evaluando en los planes de mejora? ¿Se
evalúa en los planes de mejora? ¿Cuáles son las formas más comunes de
evaluación? ¿Cómo se vincula la organización de los contenidos con los enseñados
previamente? ¿Durante todo el año se evalúa del mismo modo? ¿Qué otras
alternativas de evaluación no pudieron ponerse en práctica y por qué? ¿Cómo se
constituyen las calificaciones trimestrales (promedio de cantidad de notas,
exámenes trimestrales de integración, trabajos prácticos, guías de lectura,
actividades en clase, otros)? En relación a los estudiantes y el proceso de
aprendizaje: ¿Se proponen tiempos de devoluciones de la evaluación a
los estudiantes para que puedan trabajar con las dificultades que tuvieron?
¿Cómo se considera la dificultad? ¿Cómo se trabaja con los errores? ¿La
evaluación se enmarca como otro elemento en el proceso de enseñanza o es el
último eslabón de la cadena? ¿Qué uso hacen los alumnos de las pruebas una vez
corregidas? ¿Se vuelve a revisar los puntos que hayan presentado alto grado de
dificultad? Los alumnos que no hayan alcanzado
la aprobación de algún tipo de prueba o instrumento, ¿Tiene acceso a los
mismos para la revisión de los temas? ¿Creen que impactan las calificaciones de
su materia en la forma en que el alumno se apropia de los contenidos? ¿Cuál es
la apropiación del Régimen Académico de la comunidad educativa (especialmente
en aquellos artículos relacionados con las evaluaciones)?
-
Comisiones Evaluadoras: ¿Cómo se organizan las Comisiones Evaluadoras? ¿Cuentan los
estudiantes con algunas indicaciones previas para preparar sus exámenes? ¿En
este sentido, se cumple el período de orientación tal como establece el Régimen
Académico? ¿Cómo se evalúa y qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Qué se pretende
del alumno en una instancia de comisión evaluadora? ¿Los estudiantes son “advertidos” de las
expectativas del docente que evalúa? ¿Cuál es el criterio de corrección en
dicha instancia? ¿Conocen los estudiantes dichos criterios? ¿Qué lugar ocupa
usted como docente en esa evaluación? ¿Cree que hay cosas para innovar/proponer
para mejorar la calidad del espacio? ¿Cuáles?
-Evaluaciones
Integradoras: ¿Para qué creen que
están las pruebas integradoras? ¿Qué lugar les otorgan a ellas dentro de su
materia? ¿Cómo preparan dichas evaluaciones, en que se basan? ¿Qué nivel de
producción esperan que tengan los estudiantes en dichas evaluaciones? ¿Qué
lugar le otorga a la calificación en la nota trimestral final? ¿Cómo realiza la
devolución de los resultados?
Sugerencias Finales:
Este desarrollo, como ya se ha
expresado, se propuso ser orientador a la hora de pensar una jornada, taller o
capacitación para la reflexión a nivel institucional. Si bien el porcentaje
destinado por Plan de Mejora Institucional a esta práctica, no es estrictamente
obligatorio, es esperable y deseable que todas las escuelas puedan destinar un
tiempo al intercambio y comunicación entre pares.
Se debe tener presente que los Planes de Mejora forman parte de un
Programa que se viene implementando en la Provincia desde 2012 y está sujeta su continuidad
a decisiones nacionales. Es por ello que apelamos a que las escuelas comiencen
a generar estrategias de mejora para abordar ciertas problemáticas (como la
repitencia, el abandono, la sobreedad, el bajo índice de las tasas de
graduación) con criterio y autonomía a la hora de tomar decisiones. El análisis de las prácticas áulicas,
creemos, es estratégico para el abordaje
de estas problemáticas.
Por último, debemos mencionar que la
problematización de las prácticas constituye uno de los caminos más pertinentes
para empezar a revertir ciertos problemas por los que transitan las escuelas.
Lo anteriormente señalado no implica desconocer
que parte de los bajos desempeños de los estudiantes, y las discontinuas
trayectorias educativas, tienen también relación con otras dificultades
relacionadas con falta de hábitos, de ejercicios de la responsabilidad, como
así también con la complejidad que implica la construcción del oficio de ser estudiantes secundarios en
un escenario complejo como el que nos toca transitar.
Se considera válido y necesario el ejercicio de la problematización dado que,
a partir de ella, se puede comenzar a mejorar aspectos de la enseñanza que resultan dificultosos para el buen aprendizaje de los
estudiantes.
Equipo de Trabajo
Dirección Provincial de
Educación Secundaria.
Material de Consulta:
- Comunicación
131 DPESEC
- Diseño
Curricular para
- Diseño
e implementación del Plan de Mejora Institucional. Serie de Documentos de
apoyo para la escuela secundaria. Ed. Marzo 2011.
- Régimen
Académico. Resolución 587/11 y su rectificatoria Resolución 1480/11
[1]En dicha comunicación se
establecen los siguientes criterios para la utilización de las Horas
Institucionales:
40% para estrategias orientadas a
los alumnos como clases de apoyo, talleres y tutorías;
40% para estrategias de trabajo
con los docentes con el fin de revisar las prácticas áulicas a través de
talleres, capacitación, otros.
20% para estrategias de
aprovechamiento del tiempo escolar a través de clases de apoyo, tutorías,
talleres y producción de material didáctico.
[2] En: Díaz Barriga Arceo, F y
Hernández Rojas, g. (2003) “Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo”. (Introducción)
[3]
Ver Diseños Curriculares del nivel.
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