ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Orientaciones para la Evaluación

La evaluación en Educación Física y corporeidad debe guardar coherencia con el enfoque para

la enseñanza desarrollado y vincularse con los objetivos de aprendizaje

Se debe proponer un abordaje de la evaluación que atienda a la complejidad de los aprendizajes

motrices. Esto supone evaluar aspectos socio-afectivos, perceptivos, sensibles, cognitivos y

motrices específicamente.

La evaluación de los aprendizajes motores y su impacto en la constitución de la corporeidad de

los estudiantes supone un proceso complejo, continuo y sistemático, integrado y coherente con

el proceso de enseñanza, que permite obtener información acerca de sus actuaciones motrices,

los sentidos y conceptos que construyen acerca de las mismas. A partir de esta información se

pueden emitir juicios de valor y tomar decisiones pedagógicas adecuadas.

La propuesta de evaluación debe comprender una instancia en el inicio de una secuencia didáctica,

una instancia en el transcurso y otro momento destinado a la evaluación al finalizar.

Es necesario distinguir dos niveles en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Uno

de los niveles focaliza en cada unidad didáctica o proyecto que se desarrolla a lo largo del año

y el otro considera el recorrido anual en el cursado de la materia. Ambos niveles deben interrelacionarse

evitándose la fragmentación de las propuestas pedagógicas planificadas.

Si bien el docente es el principal responsable de la evaluación, los estudiantes deben intervenir

en acciones de coevaluación y autoevaluación, para posibilitar la formación de sujetos reflexivos,

críticos y autónomos.

Es necesario reconocer, junto con los estudiantes, los saberes previos acerca de su disponibilidad

corporal y motriz, la de los otros, las representaciones sobre la Educación Física, sus contenidos

y el sentido de esta materia para su desarrollo personal, tanto en lo referente a la salud

como al uso de su tiempo libre, entre otros.

La evaluación recopila información acerca de los saberes previos, del recorrido de enseñanza y

aprendizaje realizado y de los logros obtenidos al finalizar el ciclo lectivo, lo que permite:

• compartir apreciaciones acerca de avances, procesos y resultados;

• revisar y ajustar estrategias de enseñanza;

• incentivar a los estudiantes para construir nuevas propuestas.

La evaluación final tiene la intención de contrastar los logros alcanzados al término de una etapa

con los objetivos previstos, considerando los saberes corporales y motrices previos, conjuntamente

con las representaciones que se disponían al inicio de clases en cada contexto. Estas conclusiones

son útiles a la hora de tomar decisiones de acreditación y promoción de la materia.

En esta materia la evaluación deberá tener en cuenta lo siguiente.

• Las acciones motrices observables

• Los principios y secuencias de tareas motrices para la constitución corporal.

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• Las actitudes emocionales y éticas que se despliegan en esas acciones motrices.

• La comprensión de la concepción de Educación Física y sus contenidos explicitados en

la materia.

• Las representaciones e imaginarios constituidos en torno a la corporeidad.

• La resolución de situaciones y problemas presentados.

• La interrelación con sus pares al momento de aprender.

Se excluye de este Diseño Curricular un recorte reduccionista desde el que se evalúa la calidad

de las habilidades motrices y el rendimiento orgánico de manera descontextualizada y

tomando como referencia modelos externos de comparación.

“En síntesis, el docente debe considerar en la actuación motriz de cada estudiante su desempeño

global, que significa tomar en cuenta la tarea realizada, cómo piensa y siente el alumno

esa actuación, qué opina sobre su desempeño y cómo se vincula con otros en la tarea realizada,

qué significado tiene ese aprendizaje para su vida”.3

La evaluación de dichas capacidades se orientará a relevar los saberes sobre los procedimientos

y técnicas necesarias para ejecutar y/o mejorar esas capacidades, al mismo tiempo que recuperar

el aprendizaje sensible logrado durante su realización, las sensaciones orgánicas y emocionales

ante esfuerzos exigentes que involucran valores como la persistencia, la superación

de la comodidad, el amor propio para sobreponerse a situaciones críticas, la búsqueda de la

superación personal y/o grupal, entre otros que se consideran claves para sostener la valoración

del esfuerzo y la construcción de una ciudadanía activa y proyectiva.

Algunos procedimientos para evaluar en Educación Física y corporeidad: son la observación y

la indagación.

“La observación puede ser, entre otras, espontánea o sistemática. Para que la observación

sea sistemática, debe ser intencionada, planificada y acompañada por un

instrumento de registro confeccionado por el docente de acuerdo a la situación de

evaluación seleccionada.

La observación debe complementarse con la técnica de interrogación o indagación

que puede llevarse a cabo mediante pruebas de ejecución, cuestionarios u otros instrumentos.

En la construcción del instrumento, se deberán incluir los aspectos a evaluar y

los indicadores.

En el momento de observar y evaluar sistemáticamente, el docente tendrá en cuenta los

criterios acordados, los indicadores y registros previamente diseñados y comunicados”.4

Un posible ejemplo consiste en proponer a los estudiantes una clase donde se realice una

puesta en común de las secuencias de tareas motrices para la constitución corporal que han

producido en grupos pequeños. Luego de la puesta en común intercambian apreciaciones sobre

lo producido. Al finalizar se da a los alumnos un instrumento de autoevaluación que han

construido con el docente al inicio de este proyecto con preguntas orientadoras:

3 DGCyE, Diseño Curricular de 4° año de la es. Educación Física. La Plata, DGCyE, 2010.

 

 

• ¿Qué aprendieron?

• ¿Cuáles son los principios para el desarrollo de las capacidades?

• ¿Qué capacidades pretendieron desarrollar en las secuencias de tareas elaboradas?

• ¿La secuencia se corresponde con el diagnóstico que habían realizado al comienzo?

• ¿De qué manera lo realizado en esta secuencia puede servirles para su vida cotidiana o

para la práctica deportiva?

• ¿Perciben que estas tareas han producido alguna mejora en sus desempeños motores? En

caso afirmativo, describirlas.

• ¿Qué sensaciones fueron experimentando a lo largo del proyecto?

Otro posible ejemplo consiste en evaluar el análisis crítico contenido en una producción escrita,

elaborada por los estudiantes, acerca de determinados acontecimientos deportivos en la cultura.